VoixHaute.net

Mise à jour

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Fri, 01 Jun 2012 08:33:00 +0000

Caractères structuraux de l'écrit numérique

La leçon de Stanislas Dehaene

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Thu, 31 May 2012 05:18:00 +0000

Puisqu'on reparle de la formation initiale des enseignants, et puisque les vacances qui arrivent vont permettre à chacun de prendre un peu de recul pour réfléchir (je pense aux professeurs mais aussi aux parents d'élèves et aux acteurs associatifs), je voudrais vous faire partager le plaisir que m'a procuré la lecture du lumineux petit livre de Stanilas Dehaene, intitulé Apprendre à lire. Des sciences cognitives à la salle de classe (Odile Jacob, 2011).

S. Dehaene est professeur au Collège de France, titulaire de la chaire de psychologie cognitive et expérimentale, et membre de l'Académie des sciences. Il écrit:

1 | "Ce que les chercheurs ont mis des décennies à comprendre, comment imaginer que chaque enseignant le redécouvre seul, par tâtonnements, sans tirer parti des études scientifiques existantes?" (p. 10).

2 | "L'écriture ressemble à un code secret qui crypte les sons, les syllabes ou les mots du langage. Comme tout code secret, son décryptage doit s'apprendre. Un bon lecteur est un décrypteur expert.
Les différentes écritures du monde se distinguent par leur granularité -- la taille des éléments du langage parlé qu'elle cryptent. L'écriture chinoise dépeint des mots entiers. D'autres écriture, comme le hiragana japonais, représentent les syllabes. La nôtre, enfin, est un alphabet : elle dénote les sons les plus élémentaires du langage parlé, c'est-à-dire les phonèmes -- par exemple, le son 'p' et le son 'a' de la syllabe 'pa'. Dans un mot écrit en français, chaque lettre ou groupe de lettres, qu'on appelle graphème, correspond à un phonème du langage parlé" (pp. 15-16).

3 | "Chaque enfant doit bien entendu apprendre les correspondances entre graphèmes et phonèmes, et comprendre le 'b-a, ba', c'est-à-dire la manière dont on compose des syllabes et des mots à partir de ces briques élémentaires. Cependant, cette idée peut également s'inculquer, dans le sens inverse, en disséquant les mots en morphèmes, syllabes, graphèmes et lettres, afin d'en reconstituer la prononciation et le sens. Ainsi, les approches analytiques (qui partent du mot pour le décomposer en lettres) semblent tout aussi valables que les approches synthétiques (qui partent des lettres pour composer des syllabes et des mots) -- à condition, bien entendu, que l'enfant prête bien attention aux graphèmes et aux phonèmes et non pas à la globalité du mot" (p. 66).

Ceux qui connaissent les propositions de notre atelier comprendront combien ces explications me ravissent. Nos Moulins à paroles (m@p) incitent l'élève à "disséquer les mots en morphèmes, syllabes, graphèmes et lettres, afin d'en reconstituer la prononciation et le sens", et ils lui fournissent l'outil pour le faire de manière à la fois rigoureuse et facile, et plutôt amusante. Pour en juger je vous invite à faire tourner ce m@p de la chanson traditionnelle À la claire fontaine [ici], en vous recommandant de regarder de près le contenu des diapositives 10 (avec ses 2 fiches à télécharger), 11 et 12.

Stanislas Dehaene par LEXPRESS

Le Chaperon bleu (elle cueille quand il pleut)

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Sun, 27 May 2012 16:20:00 +0000

Le Petit Chaperon rouge raconte une histoire affreuse, mais Charles Perrault en fait le récit sur un ton rieur, qui ne témoigne d'aucune compassion à l'égard de la petite fille, ni de sa grand-mère. Et l'action se déroule dans un paysage printanier, rutilant de soleil. Il y est question de papillons, de fleurs, de noisettes. On n'imagine pas le moindre nuage courir dans le ciel, et encore moins un orage éclater.

Il est bien rare qu'il pleuve dans la littérature classique, à la différence de ce que l'on voit dans un roman de Zola, par exemple. Je ne connais qu'une averse chez Perrault, mais elle est particulièrement réussie. C'est dans Le Petit Poucet : "Il survint une grosse pluie qui les perça jusqu'aux os ; ils glissaient à chaque pas et tombaient dans la boue, d'où ils se relevaient tout crottés, ne sachant que faire de leurs mains."

Compatible iPhone et iPad

Nora Gubisch chante Robert Schumann

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Sat, 26 May 2012 04:01:00 +0000

On peut être sensible à la beauté d'une langue même quand on ne la comprend pas. Tout particulièrement quand cette langue est chantée. Célébrée par la musique et par la voix.
Robert Schumann compose Gedichte der Königin Maria Stuart (cinq Lieder sur des Poèmes de Marie Stuart), opus 135, en 1852. Ce devait être la dernière œuvre produite par lui pour voix seule, alors que sa santé déclinait (des précisions sur All music).
Le Lied est ici chanté par Nora Gubisch, accompagnée au piano par Alain Altinoglu.

Cartographie des m@p

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Thu, 24 May 2012 16:08:00 +0000

Afficher Cartographie des Moulins à paroles (m@p) sur une carte plus grande

Une idée de Montaigne

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Thu, 17 May 2012 20:48:00 +0000

Je pensais à Michel de Montaigne en faisant les 2 petites vidéos ci-dessous. L'idée de lui m'est venue pendant l'enregistrement, à cause du paysage d'abord, tel que je le redécouvrais dans le viseur, mais aussi à cause de la technologie que je mettais en œuvre. L'auteur des Essais prendrait-il le temps et la peine d'écrire pour le livre (papier) s'il était parmi nous, ou se convertirait-il à l'écriture en ligne, c'est-à-dire au blog? Il me semble qu'il verrait à la seconde option deux avantages décisifs, qui l'emporteraient: primo, il serait ravi de faire des photos et des vidéos pour les ajouter à ses écrits, je veux dire qu'il accepterait tout aussitôt de pratiquer une écriture hybride (multimédia); secondo, il se montrerait impatient de partager son écriture avec d'autres auteurs-lecteurs, des correspondants qu'il a gardés de ses voyages à Paris et en Italie. Il ne verrait pas pourquoi se restreindre sur ces deux points. Il n'y songerait pas un seul instant. Puis en rentrant de promenade, j'ai découvert un billet d'Aldus, où il déclare à propos de Bob Stein: "Au début de sa carrière, il pensait que le livre de demain serait comme le livre d'hier, plus de la vidéo et du son. Aujourd'hui, il milite pour un 'écosystème neuf', un livre centré sur l'écriture collaborative, un livre réseau" [+].

Plans fixes

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Wed, 16 May 2012 18:27:00 +0000

David Hockney dit: "Je pense que l'une des choses les plus tristes qui soient arrivées, c'est l'abandon du dessin dans les écoles d'art. Même si, au fond, chacun d'entre nous est autodidacte, il y a un certain nombre de choses que l'on peut enseigner. On ne peut pas apprendre à quelqu'un à dessiner comme Rembrandt, mais on peut apprendre à quelqu'un à dessiner assez bien. Apprendre à dessiner, c'est apprendre à regarder." (Martin Gayford, Conversations avec David Hockney, Seuil, 2011, p. 190.)

Il y a longtemps que je songe à entreprendre une collection de vidéos qui auraient pour seules caractéristiques communes d'être très brèves (moins de 20 s.) et enregistrées en plans fixes [ou plutôt en plans-séquences]. Certaines, à l'occasion, pourraient trouver leur destination finale dans un m@p où nous les incrusterions. Mais en règle générale il suffira qu'elles viennent s'ajouter ici, sur ce site, en contrepoint à l'écriture.

Je réactive un compte Vimeo pour publier les miennes--la première ICI--, en espérant que quelques-uns de mes amis (adultes) accepteront de collaborer à ce projet. Et surtout que notre exemple donnera envie à des élèves de s'y risquer à leur tour.

About a Ash Tree, by John Constable

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Wed, 16 May 2012 07:21:00 +0000

A. Camus (de nouveau) interdit ?

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Tue, 15 May 2012 10:51:00 +0000

Le dernier livre de Michel Onfray est venu à point pour nous rappeler le traitement dont Albert Camus avait fait l'objet, de son vivant, de la part de l'extrême gauche stalinienne en la personne de Jean-Paul Sartre et de Simone de Beauvoir. Faut-il que ce soit aujourd'hui l'extrême droite qui s'en prenne à lui ?

2013 marquera le centième anniversaire de sa naissance et, à cette occasion, une importante exposition était prévue, consacrée à l'homme et à l'œuvre, qui devait prendre place dans le cadre des manifestions célébrant Marseille-Provence capitale européenne de la culture.

Or, si nous en croyons l'information fournie par Rue89 (voir ici), il semblerait que cette exposition soit annulée, du fait de Mme Maryse Joissains-Masini, maire UMP d'Aix-en-Provence, au prétexte invraisemblable que la figure de l'auteur de L'Étranger déplairait à trop de pieds-noirs.

Cette nouvelle est confondante--et nous voulons croire encore qu'elle est inexacte. Mais, si elle devait se vérifier, nous la tiendrions pour inacceptable, et l'injustice qu'elle marque devrait être très vite corrigée.

Si cette exposition ne peut pas se tenir à Aix-en-Provence, il paraît indispensable de l'accueillir à Nice... Ou ailleurs... Partout où l'on cultive l'amitié des esprits libres.

Rousseau et ceux de La Condamine

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Thu, 10 May 2012 05:17:00 +0000

Un atelier de Moulins à paroles (m@p) est un spectacle d'un genre nouveau dans la mesure où c'est un spectacle que les participants se donnent à eux-mêmes davantage qu'à ceux qui, en certaines occasions, peuvent venir y assister. Un spectacle, par conséquent, qui rompt avec ce que Guy Debord [wikipédia] appelait la "société du spectacle" en tant que le public y est composé d'acteurs qui ne sont pas là pour admirer la performance de quelques artistes placés loin d'eux, sur la scène, ni rendre hommage au savoir d'un seul maître, mais pour exercer leur propre talent, prendre la parole, interagir dans le bruit et le rire, jubiler de leurs propres échanges, dégourdir leur appétit. Et développer ainsi encore, comme sans y songer, et surtout sans souffrir, leurs compétences et leurs savoirs.

Dans son dernier livre, intitulé Petite Poucette, Michel Serres évoque à plusieurs reprise cette sortie de la "société du spectacle" qu'entraînent certains usages des nouvelles technologies.

Hier je ne pouvais être à Nice pour animer la séance de l'École des parents, et j'avais demandé à Émilie de le faire à ma place. À mon retour, j'ai appris deux choses: Primo, qu'un groupe d'enfants avaient fait le voyage, accompagnés de leurs mères, depuis le quartier de La Condamine de Drap, et qu'ils avaient mis beaucoup d'énergie et pris beaucoup de joie à participer à la séance. Secondo, qu'Émilie avait choisi de faire tourner ce jour-là un m@p tout nouveau où se moud du Rousseau (Jean-Jacques pour les vrais amateurs).

Des enfants et leurs mères sont venus de leur (assez lointaine) banlieue, un jour où ils n'avaient pas classe, non point pour jouer au football, ni pour dépenser aucun argent, acheter-consommer aucun objet "de marque", mais pour lire. Et ils ont été ravis de le faire dans le texte d'un classique parmi les classiques -- que je vous invite à retrouver ICI.

Merci à Émilie qui a choisi le texte et animé la séance. Merci à leurs mères de les avoir amenés. Et bravo à eux !

Deux pièces d'archives (dans les nuages)

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Mon, 30 Apr 2012 13:30:00 +0000

Notre présentation du mercredi 11 avril à l'École des parents a laissé au moins deux traces sur la Toile que je ne voudrais pas laisser se perdre.

La première est l'article signé par Aurélie Selvi pour 20minutes.fr.
La seconde est une courte vidéo que le Conseil général a produite et publiée sur son site.

Liens du dimanche

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Sun, 29 Apr 2012 06:41:00 +0000

Chez Aldus _ La photo de la semaine
Sur Ludovia.com _ André Tricot: Peut-on avoir du plaisir à apprendre ?
Sur Tablette Tactile.net _ Un iPad en maternelle pour apprendre avec plaisir
Sur Sciences et avenir _ L'orthographe est à la portée des babouins
En m@p _ Deux lecteurs, de Jean-Jacques Rousseau
En m@p _ Une nuit à Sousse, de Guy de Maupassant
Sur VoixHaute.net _ Éloge de la répétition et du collectif
Sur VoixHaute.net _ Jérémie Piolat sur le colonialisme et la déculturation des pays développés
Sur Owni _ Le droit de copier des élèves

Rousseau (J.-J.): Deux lecteurs

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Sat, 28 Apr 2012 17:58:00 +0000

Éloge de la répétition et du collectif

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Tue, 24 Apr 2012 17:25:00 +0000

Ce qui éloigne les activités scolaires du jeu, ce n’est pas d'abord que les premières seraient sérieuses, tandis que les autres seraient frivoles. C’est que les premières sont obligatoires, tandis que, par principe, les autres sont choisies.

L’école telle que nous la connaissons se définit par l’obligation qu’elle impose à tous, et par la gène que ses acteurs -- élèves et professeurs -- éprouvent et manifestent vis à vis de cette obligation, une gène qui les incite à sans cesse transiger avec la règle. Tandis que le jeu, étant par définition choisi (consenti, élu), exige et justifie une pointilleuse rigueur dans l’exécution des tâches qu’il propose.

Notre atelier a conçu les Moulins à paroles (m@p) comme un dispositif d’apprentissage de la lecture et de la langue qui conserve les caractères du jeu. Pour cela il fallait qu'il suscite une activité plus agréable et amusante que la plupart de celles qui sont proposées à l'école, mais aussi plus rigoureuse.

Il fallait que les règles en fussent à la fois simples et formelles, qu’elles s’imposent d’elles mêmes, de manière quasiment mécanique. Les technologies numériques nous ont permis de fabriquer un jeu dans lequel on entre par choix, dont chaque session dure moins d’une heure, et où les participants doivent se laisser entraîner en conservant leur vigilance, pour se montrer, autant que possible, attentifs, rapides et précis.

Deux caractéristiques majeures définissent les m@p dans leur double opposition avec, d’une part, les activités scolaires, et, d’autre part, avec les Serious games. Ce sont la répétition et le collectif.

La répétition d’abord. L’école veut éviter que ce qui est obligatoire (et, chez elle, tout est obligatoire) soit, par dessus le marché, répétitif. Elle excuse l’obligation par un évitement de la répétition qu’elle qualifie volontiers de lassante, fastidieuse. Un bon enseignement serait nécessairement diversifié. Les outils pédagogiques devraient être multiples. Or, remarquons qu’à l’extérieur de l’école, il n’en va pas ainsi. Les enfants ont le choix entre plusieurs sports dont aucun n’est obligatoire. Mais, pour celui qui a choisi de jouer au rugby, il n’y a pas d’inconvénient à jouer très souvent au rugby, et au rugby seulement. Ajoutons que le rugby propose, comme tous les jeux, une grammaire plus ou moins complexe, aux règles fixes, dans laquelle les mêmes figures se répètent inlassablement, ce qui permet d’atteindre parfois, dans l’exécution de certaines d'entre elles, un haut degré de virtuosité. Or, la poésie constitue l’objet vedette de nos m@p, et il est remarquable que le poème soit marqué par la répétition à la manière d’un jeu.

Répétition de la forme générale, qui est une forme fixe. Écrire un poème c’est, traditionnellement, d’abord, écrire un autre sonnet, ou un sonnet de plus.
Répétition dans le contenu. Le poème se distingue par le retour du même : un rythme régulier inscrit dans le mètre et la rime.
Répétition de l’événement enfin. Le poème est fait pour être répété: dit et redit à haute voix et, bien sûr, mémorisé. Insistons. La mémorisation et la profération orale des poèmes ne sont pas des inventions de l’école, mais des inventions de la poésie qui les prévoit (les favorise et les suscite) par sa forme distinctive.

Maintenant, le collectif. L’outil d’apprentissage le plus important dans notre tradition est le livre. Or, le celui-ci est, par sa forme, destiné à un usage individuel. C’est ce qui a fait sa force mais c’est aussi ce qui a marqué la limite de son efficacité, en particulier vis à vis du public des plus jeunes. L’école, pour remplir sa mission, a dû suppléer à cette clôture de l'habitacle "livre" en promouvant l'usage des manuels et surtout du tableau. Ces inventions ont été nécessaires pour permettre la communication et les interactions à l’intérieur du groupe, sans lesquelles aucun apprentissage de la langue n’est possible.

Les m@p ressemblent à de petits livres numériques, où les diapositives qui défilent sont perçues comme des pages. Mais leur fabrication aussi bien que leur usage ont été inspirés par la reconstitution de texte que Jean-Pierre Kerloc’h invente à la fin des années 70, et qui se pratique sur le support du tableau. Et, en cela, ils s’opposent aux Serious games qui, comme les livres, sont destinés à capter l’attention d’un seul lecteur (ou d’un seul joueur) à la fois.

Le jeu et le plaisir du jeu supposent l’interaction -- à la fois convivialité et émulation -- à l’intérieur du groupe. Un jeu solitaire est, pour un enfant, un bien triste jeu, tandis que les activités d’apprentissage peuvent être amusantes quand elles se pratiquent à plusieurs.

L’enfant est celui qui apprend. Cela signifie qu’il ne fait rien sans apprendre, et que le plaisir d’apprendre constitue le gain principal de tout ce qu’il fait. Les outils numériques, disponibles partout et à tout moment, doivent permettre d’apprendre à l’école comme on fait dans le monde. De manière active et volontaire, dans l’échange et la confrontation avec des personnes réelles. Apprendre comme par jeu. C’est le but des m@p.

Voir aussi Notre école est-elle faite pour le cerceau des enfants?

Maupassant (G. de): Une nuit à Sousse

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Mon, 23 Apr 2012 19:07:00 +0000

Appel à contribution

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Wed, 18 Apr 2012 18:36:00 +0000

Vous avez peut-être vu que nous inaugurons aujourd'hui un tout nouveau type de Moulins à paroles (m@p). L'exemple est ICI.
Pour la première fois, en effet, le texte choisi n'est pas une œuvre littéraire, ni une chanson traditionnelle, mais un article de presse portant sur un sujet scientifique.
Nous nous proposons de constituer une collection de m@p à contenus scientifiques. Aussi souvent que possible, nous souhaiterions que les textes choisis soient comme ici prélevés au vol dans la presse (française et/ou étrangère). Et, pour cela, votre aide nous serait précieuse.
N'hésitez pas à nous faire part de vos découvertes. Nous n'utiliserons sans doute pas tout (la question des illustrations étant incontournable et pas toujours facile à résoudre), mais nous sommes persuadés qu'ensemble nous pouvons mettre à jour quelques merveilles dont les enfants et adolescents tireront profit.
D'autres textes documentaires peuvent être distingués et promus, dont le contenu ne sera pas scientifique mais portera sur la mode, l'architecture, le design, et qui donneront lieu à d'autres collections.
Merci par avance pour votre aide,

Paulic (M.): Les baleines pressentent les tsunamis

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Wed, 18 Apr 2012 00:31:00 +0000

Jérémie Piolat sur le colonialisme et la déculturation des pays développés

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Sun, 15 Apr 2012 12:03:00 +0000

Malherbe (F. de): Beaux et grands bâtiments...

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Sat, 14 Apr 2012 10:50:00 +0000

Voir aussi le Château de Versailles sur Google Art Project

Grimm: Blanche-Neige

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Tue, 10 Apr 2012 16:00:00 +0000

✽ Téléchargez le texte complet préparé pour la lecture en Quatuor et en Duo

Liens du dimanche

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Sun, 08 Apr 2012 06:03:00 +0000

Des chiffres fournis par le Conseil national du numérique: "300 millions d’euros sont dépensés chaque année par l’État et les collectivités dans l’acquisition des manuels scolaires papier, auxquels il faut ajouter 100 millions de dépenses annuelles en photocopies ; or, en 2010, seulement 20 millions d’euros ont été consacrés à des dépenses en ressources numériques." [Lire la suite...]

Sur Ludovia.com, la contribution de Sandra Enlart: L'École doit s'adapter aux mondes numériques et à la société cognitive.

Sur le Café pédagogie, Un grand plan numérique pour l'école, la proposition de candidat François Hollande présentée par Vincent Peillon. L'état équipe massivement les écoles, il s'efforce de mettre le maximum d'ordinateurs dans le maximum de classes, sous les doigts des enfants, et pour ce faire, il s'appuie sur les collectivités locales.

Sur VoixHaute.net, le compte-rendu par Nicolas Marsi d'une journée du colloque Écritech'3 qui s'est tenu à Nice, et, en forme de commentaire, mon billet intitulé Les tablettes font écran.

Sur Arkaline, un logiciel libre et gratuit portant sur le codage coloré des correspondances graphophonologiques, intitulé LireCouleur. Plus complet mais peut-être plus compliqué (donc plus timide) que ce que nous proposons ici. Merci à Lydie de nous l'avoir signalé !

Un rendez-vous enfin. Ce mercredi 11, à 11.30 pile (oui, l'horaire indiqué sur l'affiche n'est plus le bon), je ferai tourner un Moulin à paroles (m@p) à l'École des parents, 26 rue Saint-François de Paule (Nice), pour celles et ceux qui voudront bien nous rejoindre. L'occasion d'assister à de petites séquences pédagogiques de formes nouvelles, telles qu'elles se déroulent en classe et telles qu'il vous sera facile de les transposer à la maison... est-ce donc si fréquent ? L'organisation de l'événement sera facilitée si vous voulez bien vous inscrire, mardi sans faute, en téléphonant au 04 97 20 18 84, ou en écrivant à ecoledesparents@cg06.fr.

[Téléchargez l'affiche]

Les tablettes font écran

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Sat, 07 Apr 2012 06:39:00 +0000

Que les tablettes numériques soient utiles aux apprentissages, nul ne peut en douter. Mais la question de leurs prix, toujours prohibitifs, en occulte d'autres, plus générales, qui concernent l'utilisation des outils numériques à l'école.

La première est celle de l'appropriation desdits outils par les enseignants eux-mêmes, par les enseignants d'abord. La seconde est celle de la dépense publique pour la publication des ressources numériques sous licences Creative Commons. Concentrons notre attention, aujourd'hui, sur la première.

On rêve de voir les tablettes numériques aux mains de tous les élèves. Mais l'on rechigne à considérer que l'appropriation des technologies numériques par les professeurs ne progresse guère depuis plusieurs années. Or, ce blocage tient à une vieille pudeur de notre institution concernant la propriété.

Si nous voulons accélérer l'utilisation des technologies numériques à l'école, il est nécessaire de passer de l'ordinateur de bureau à l'ordinateur portable. Et il faut faire en sorte que les professeurs soient enfin propriétaires de l'ordinateur portable qu'ils utilisent en classe.

Quelques ordinateurs de bureau dans une salle informatique sont bien utiles, mais ils ne peuvent en aucun cas constituer le cœur du système.

Les ordinateurs de bureau qui n'appartiennent à personne sont faits pour tomber en panne.
Pour être volés par des voyous qui s'introduisent dans les écoles.
Pour être équipés de systèmes d'exploitation et de logiciels payants qui ne sont jamais mis à jour.
Pour égarer, effacer, détruire les fichiers de ceux qui se partagent leur utilisation.
Pour ressembler à de vieux camions.
Pour être utilisés au cinquième ou au dixième de leurs possibilités.
Pour ne pas servir la nuit, ni pendant les week-end, ni pendant les vacances.
Pour être laids et ne faire envie à personne. Ni aux professeurs, ni aux élèves.

Or, à mi-chemin de ces dinosaures et des tablettes numériques, il y a les netbooks et tous les merveilleux ordinateurs portables que le marché propose à des prix dont il y a dix ans seulement nous n'osions pas rêver.

Imaginons donc un dispositif innovant, fondé sur la coopération et la confiance réciproque. Un enseignant achète un ordinateur portable dont il restera le propriétaire, et la commune (pour les écoles) ou le Conseil général (pour les collèges) lui rembourse le tiers ou la moitié de son prix.

Cet ordinateur portable sera utilisé au mieux. Sans doute. Et les collectivités locales feront des économies.

Voir aussi
* Écritech' 3 - Écriture et technologie
* À l'école des parents

Écritech' 3 - Écriture et technologie

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Fri, 06 Apr 2012 17:22:00 +0000

Je n'ai pas pu assister à la rencontre, mais mon ami Nicolas Marsi a bien voulu nous communiquer ses notes. C'est lui qui parle ci-dessous. Et je l'écoute, avec vous... CJ.

Amis technophiles ou non , bonjour !
Pour votre info (prendre un peu de temps)

J'ai assisté hier 5 avril pour l'Apféé (les clubs Coup de Pouce Clé) - à titre de veille - à la 1ère journée du colloque national Écritech' 3 - écriture et technologie - organisé par le Rectorat de Nice et le MEN (DGESCO- IGEN- SCEREN CNDP).
Le thème retenu cette année était : "La tablette tactile, nouvelle ardoise de l'élève ?".
Ce 3e rdv prend suite après 2 autres rencontres qui avaient permis de lancer toute une série d'expérimentations dans plusieurs académies.
Toutes les infos et comptes rendus des précédents rdv 2010 et 2011 sur http://www.ecriture-technologie.com/
Il FAUDRAIT VOIR AUSSI : Problématique générale de l’évolution des supports de lecture et d’écriture abordée lors du séminaire national Lettres (novembre 2010) sur les « Métamorphoses du livre et de la lecture » (http://eduscol.education.fr/pid25134/seminaire-metamorphoses-du-livre-et-de-la-lecture.html ).

Usage des NTIC (et ici de la tablette tactile) à l'école : le sujet est foisonnant ! et les ressources sur les sites dédiés se multiplient.
Les enjeux sont potentiellement énormes :
- en terme de prospective sur la manière de faire la classe (pédagogie, formation des enseignants...)
- en terme de coût : beaucoup de collectivités locales se disent déjà prêtes à investir massivement dans ces nouvelles technologies fort couteuses.
>>> On sent que le sujet des tablettes agite le système !   (idem la question des nouveaux usages, de la numérisation des supports écrits etc ...)

N'étant pas moi même très "geek" ou même technophile, voici néanmoins ce que j'ai noté de ma journée / "tablettes tactiles" :
(je n'ai pu participer à la 2e journée, aujourd'hui)

introduction par Mr BLANQUER de la DGESCO
Il existe -> un Plan numérique du MEN (hausse ressources pédagogiques en ligne + site Eduscol)
              -> Grand emprunt 2e phase sur la numérisation = appel d'offre pour des applications
> les tablettes présentent des avantages techniques (poids, autonomie, ergonomie, wifi etc ...) mais aussi des inconvénients (coûts - 450 à 600€ - qui ne baissent pas trop, compatibilités selon les modèles, connectiques, contrôler/tracer la navigation web des jeunes ...)
> au niveau des contenus pédagogiques, on est encore "à la préhistoire".
>>> Tous les systèmes éducatifs vont utiliser de plus en plus le numérique: la question n'est plus de savoir s'il le faut, mais comment le faire.

Le MEN est dans une démarche prudente d'expérimentation : pour éviter tout élan lié à une mode, prendre en compte les incessantes évolutions technologiques (obsolescence rapide des outils, incompatibilité des différents systèmes proposés par les différentes firmes, coûts qui tardent à baisser ...)
- il existe dans plusieurs académies ou départements ou villes toute une série d'expérimentations (dotations de tablettes aux établissements ou aux élèves, comme dans l'Académie de Grenoble par exemple) voire même de déploiements (par exemple les 5e et 6e de Corrèze sont tous dotés d'une tablette par le Cgal, les 45 écoles élémentaires de ANGERS ont été dotée de tablettes...)

Ce que j'ai vu et noté / les usages de la tablette qui peuvent nous intéresser (au primaire, voire au CP):
- la tablette peut être utilisée comme un simple outil supplémentaire (comme le compas ou l'équerre), c'est à dire posé sur le bureau ou à coté du cahier, et qu'il n'est pas obligatoire qu'elle soit le support exclusif du temps pédagogique.
Pour les collégiens, elle permet d'avoir accès a des ressources web (il faut néanmoins contrôler la navigation) ou aux manuels numérisés (scannés le plus généralement, ou conçus pour par les éditeurs)
- elle permet des travaux e-mobilité (voyages scolaires, sorties musées etc ..)
- l'outil est valorisant pour les élèves (favorise motivation)
- la tablette ne parait pas vraiment comme un outil d'écriture mais un outil d'aide à l'écriture (un périphérique d'écriture),
quoiqu'il existe des applications qui avec un petit stylet permettent de faire des exercices de calligraphie (comme sur un cahier ou une ardoise) (voir plus bas / Puy en Velay)
- elle permet par contre la pratique de l'oral (écouter, parler) : on peut faire lire un texte par la machine (voix numérique), on peut s'enregistrer et se ré écouter.
- ou tout simplement de lecture

- l'exemple du Puy en Velay     présenté hier se rapprocherait le plus de nos préoccupations CdPouce Clé (> enfants de cycle 2, lire écrire..)
> expérimentation en cours (janvier 2011) avec la société maskott (outils numériques + logiciel éducatifs) : tablettes dans 2 écoles pour CLIS et maternelle avec des logiciels spécialement conçus (jeux lecture écriture) http://www.experimentation-tablette.com/ (voir ntt le détail des logiciels créés : mémory, mots cachés / discrimination visuelle, puzzle : phonologie découpage en syllabes, travail sur le tracé avec stylet....)
À noter :
>>>(utilisé ici en CLIS) : le wifi permet la recherche par reconnaissance vocale : on clique sur micro sur l'écran, on dit un mot, celui ci apparait (bonne orthographe) avec des photos (exemple utilisé : caméléon)
>>> en langue (anglais ) : on peut écouter le mot, s'enregistrer et s'écouter pour contrôler
> la tablette posée sur une table, avec son écran qui se tourne avec les doigts, permet d'être positionné autour en cercle
> autre aspect : la tablette permet de prendre facilement des photos ou des vidéos (qu'on pourrait facilement envoyer par email aux parents ?!)
> le présentateur a aussi indiqué qu'il existe déjà des "tables surface" ou tables tactiles (de grandes tablettes horizontales, sur pieds comme une table ), mais je n'ose imaginer le coût!

Autre ressources :
Vidéo d'une intervenante du colloque : Ac. Grenoble Hélène Savin classe de 5e enfants en difficulté ou dyslexiques   http://www.ac-grenoble.fr/admin/spip/spip.php?article2479
+ annonce d'un prochain colloque à GRENOBLE sur le sujet le 25 avril :  http://www.lafonderie-idf.fr/usages-pedagogiques-des-tablettes-numeriques-1822.html

Quelques liens - vidéos glanés après coup sur le net :
- tablette en CM1 à L'Hay les Roses http://www.ludovia.com/news-174-1141.html
- tablette en classe CM2 à Bernin (38)  http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/utilisation-de-tablettes-tactiles-en-primaire-1184.htm

Depuis 2 ans des expérimentations partielles ou totales se développent partout   (je souligne les sites où il y a les évaluations/ sous réserve car mes notes sont partielles)
- Académies: Nice, Clermont-Ferrand, Guadeloupe, Nancy Metz, Besançon, Amiens, Lyon, Grenoble, Paris,Versailles Créteil, Rhône, Bordeaux
- villes : Puy en Velay, Angers, Lyon,
- départements : Isère, Gironde, Savoie, Hauts de Seine, Corrèze, Rhône

Les contacts sont les CRDP CDDP, les responsables TICE académiques ou IA (voir sur leurs sites internet)
Un site national CNDP sur usage des Tice : http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/index.htm

MES CONCLUSIONS :
- le sujet interroge sur les usages de la lecture : supports traditionnels / nouveaux supports TICE > concurrence ou complémentarité
- question du coût (une tablette coûte 450 à 600€, sans compter les applications)
- voir les usages des TICE pour enfants en difficulté ou dyslexiques
- il faudrait être vigilant à ce que les collectivités locales ne dépensent pas tout leurs budgets vers ces NTIC en délaissant les actions plus traditionnelles et tout aussi utiles (actions en ZEP ou en politique de la ville)

* Nicolas MARSI, à Nice

PS : je me suis intéressé (partiellement) au sujet quand j'ai vu mon père se mettre à envoyer des e-mails grâce à une tablette tactile; je me suis dit qu'il se passait quelque chose !

Téri Moïse: Dans les poèmes de Michelle

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Sun, 01 Apr 2012 13:27:00 +0000

Dans les poèmes de Michelle

Les enfants ont des ailes

Pour voler, voler

C'est quand la nuit tombe

Qu'ils deviennent colombes

Pour rêver, rêver

[Pour répondre à la question de Carine, il me semble que le codage coloré des correspondances graphophonologiques pourrait être celui-ci. Quant à moi, je commencerais volontiers par faire écouter la chanson, et même par la faire chanter. Puis, je montrerais le texte colorié en faisant réentendre la voix, et je discuterais avec les élèves la question de savoir si le codage est bien exact, lettre par lettre.]

Liens du dimanche

noreply@blogger.com (Christian Jacomino) — Sun, 01 Apr 2012 07:18:00 +0000

"Construire ensemble l'école de la résussite de tous" est la plateforme citoyenne publiée par ATD Quart Monde et cosignée par de nombreuses organisations. À lire, télécharger, soutenir sur le site du Mouvement.

Pour faire écho à cet appel, mon article publié hier sous le titre Moyens et Missions de l'école. Une nouvelle posture.

Merci à Michel Roland de m'avoir signalé l'article que Jacques Roubaud publie dans Le Monde diplomatique, intitulé "Obstination de la poésie" et qui se termine par cette phrase: "Ce que je viens d’écrire est pour défendre le point de vue suivant : que la poésie a lieu dans une langue, se fait avec des mots ; sans mots pas de poésie ; qu’un poème doit être un objet artistique de langue à quatre dimensions, c’est-à-dire être composé à la fois pour une page, pour une voix, pour une oreille, et pour une vision intérieure. La poésie doit se lire et dire".

Du même auteur, en m@p > Eros mélancolique.

Sur InternetActu, l'article de Mathilde Berchon et Véronique Routin : Makers (1/2) : Faire société. À noter qu'on peut retrouver Mathilde Berchon sur son blog personnel à l'adresse MakingSociety.com, et qu'elle vient d'en ouvrir un autre en français, toujours consacré aux Nouveaux modes de fabrication et D(o)I(t)Y(ourself), sur MakingSociety.blog.lemonde.fr.

Enfin, pour ceux qui, comme nous, restent attachés au support papier et aux belles typographies, sur Fubiz, une galerie de photos consacrée au Nouvel art graphique de Gerstner+Kutter.